記者 晁悅 閔曉瑞 劉欣怡 劉洋洋
“怎么理解以學生為中心呢？我想不是一味迎合喜好，也不是在課堂圖個熱鬧，我們畢竟是學生的引路人。”郭增花說這句話的時候還帶著笑瞇瞇的表情，“引路人”這三個字卻說得很鄭重。
1999年，從未想過會成為思想政治理論課教師的她，手執(zhí)一支粉筆開始了教學生涯。21年過去，黑板多了投影設備，粉筆板書變?yōu)檠菔疚母澹鐣谶M步，科技在發(fā)展，教學設施和方式都在改變。唯一不變的，是郭增花一直堅持的教學初心。
2019年10月，郭增花在“首屆全國高校思政課教學展示活動”中獲得“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學展示活動一等獎。這是教育部首次舉行思政課教學展示活動，與她同獲一等獎的不乏上海交通大學、華中科技大學的思政課教師。
“在這場比賽中，看到這么多杰出人才濟濟一堂，我感覺我們國家精神真的很強大，我為她感到驕傲。”眼神堅毅、語氣篤定，折射出來的是信仰的力量。
捧著一顆心來
“我是被調(diào)劑到哲學專業(yè)的。”郭增花坦言，“最初我也和很多學生一樣，都想學商科。然而入學后的我被一件事情深深吸引住了。”
她說，這就是哲學的智慧。
每個少年在青春時期都會對人生產(chǎn)生許多困惑，她也是其中一個。于懵懂中一腳踏進哲學大門，眼前的世界才逐漸清晰。“哲學散發(fā)出了由內(nèi)而外的智慧，伴隨著個人的成長，思考逐漸深入，思想也隨之升華。”她眼中的哲學，是一種對世界的理解，映射出的是深刻總結(jié)人生體驗后的一種智慧。“那是一種，對人生問題通透的解答。”
本科階段，她初入哲學之門；研究生階段，她才開始進行專業(yè)化的學習；博士階段則是對哲學的深層探究。“我很幸運，遇到了很多好老師。”說起遇到的老師，她眼中散發(fā)出光彩，仿佛還是一個徜徉在知識海洋里、享受學習快樂的學生。
如果說本科期間的中國哲學史和西方哲學史教師是她的啟蒙老師，帶她進入哲學的世界，那么碩士導師就是真正意義上的引路人。他們博學強識、孜孜以求，嚴格要求、傾囊相授，這些寶貴的品質(zhì)讓郭增花感到幸福。“到前些天我給導師打電話，還沒寒暄幾句，他就在電話里和我討論了半個多小時的學術(shù)問題，毫無保留。”她笑著說。“我想成為他們這樣的人。”
她接過前人手中的重任，又帶著她對教學的理解將思想政治教育事業(yè)傳承下去。“現(xiàn)在回頭去看，應該是我從這些老師的身上感受到了力量和熱情，我也想把這種熱情和力量再傳遞給年輕的孩子們。”
理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。思政課在高校受冷遇是比較普遍的現(xiàn)象。抬頭難、坐后排、玩手機，這些現(xiàn)象讓思政課教師頭痛不已。而學生手中的“教學評價”也給老師提出了更高的要求：既要保持知識含量，還要讓學生喜歡聽。那么在課堂追求“熱鬧”是一個好選擇嗎？
“只有讓課堂‘冷下來’，學生才能收獲更多。”郭增花在課堂中期待討論，但也有時刻意避免課堂的過度熱鬧。“如果只是講故事，讓學生這一節(jié)課熱熱鬧鬧的過去，是毫無意義的。”
“我最希望帶給學生的，還是思想的力量。無論身處哪個年代，我們都不要低估大學生思考的力量、思考的方向和思考的深度。”從教二十余年，她認為一直有一個核心問題是不變的，那就是學生對現(xiàn)實問題的關(guān)注和理解。
在她眼中，沒有對思政課不感興趣的學生，因為大學生關(guān)注現(xiàn)實問題，也熱愛思考社會問題，如果這時能夠有一個老師正確地引導，給予學生助推力，那么他就更愿意全面的了解這個問題，并且進行深入分析。
“在那些的火熱的現(xiàn)實背后，蘊藏著理論的深度和理論的魅力，這些最能說服人，也能夠掌握群眾。” 郭增花說，“思想政治理論課，就是要給學生一種思想的力量，思想的給養(yǎng)。其實學生是很需要這些的，只有這樣，才能夠保持他對現(xiàn)實問題理性思考。”
她始終堅持“以學生為主”，但不是簡單的“學生喜歡什么就講什么”，而是“挖掘?qū)W生真正關(guān)心的問題。”
課前做足功課，了解學生專業(yè)特征；課上設計新聞分享活動，引導學生主動關(guān)注時事熱點；在課堂互動中不斷挖掘?qū)W生真正聚焦的內(nèi)容。通過這些方式，郭增花有效組織開展了課堂教學的情境導入、小組討論和專題式教學。
用她自己的話說，“對于課堂教學，只要真心投入，就能換來學生的真情融入。”
“熱心、有親和力。最重要的，是她對待教學精益求精”。馬克思主義學院教師呂夢醒說，“我是很佩服她的。”
做“四真”引導者
“真學、真懂、真信、真用”八個字好說難做，而郭增花的選擇是埋頭去做。讀博士、海外訪學、參加思政課教學展示活動也緊緊圍繞著這八字。“我想給學生思想的滋養(yǎng)，這關(guān)乎他的成長。”
“思政課老師還是要走出去看看，打開格局。”2018年8月6日，郭增花赴美國伊利諾州立大學進行了為期半年的訪學。這段經(jīng)歷讓她的開闊了視野，打開了教學研究格局，為教學方式提供了更多選項。
“美國沒有專門的思想政治理論課，但思政教育無處不在，融入到每一堂課。”這為郭增花在課堂節(jié)奏把控、課堂內(nèi)容設置等方面帶來很大啟發(fā)，她認為最主要的收獲之一就是，要以靈活多變的教學方式、豐富多樣的小組討論，激發(fā)學生多維度思考。
回國后，她更加注重鼓勵學生積極發(fā)言、表達自己，進行平等對話。“最怕的是同學們沒有想法、對一個問題沒有獨立見解，或者只是單純從外界接受消息，這是最要不得的。”
她坦言，“哪怕你把我問住了，那都沒有關(guān)系，千萬不要害怕說錯。我也會說錯，老師也有犯錯的時候。”有學生擔憂，萬一提出來的問題讓老師難堪了怎么辦？郭增花直言，“老師不怕這個難堪，我講課也講了這么多年，下不來臺都沒有關(guān)系，不會的問題可以去請教，我們下次上課還可以繼續(xù)探討。”
也許是“真學、真懂、真信”給予她了“真用”的底氣，她以更加開放的態(tài)度更多鼓勵同學的參與，在課堂上營造出她所期待的“熱鬧”氛圍，當然也曾上演過“唇槍舌戰(zhàn)”。在一次討論新民主主義的課堂上，一個學生主動站起來表達自己的觀點，郭增花積極回應、探討熱烈，全班的注意力被緊緊吸引住，隨后又有其他同學加入到他們的探討中。“原本計劃的15分鐘討論時間變成一節(jié)課，但我覺得非常值得，因為把一個問題談透了。”
“當然，不僅是我一個人。不論是學校還是我們馬院，全體老師都在為教學改革付出努力，都在探索如何把課上好。”郭增花表示，在整體環(huán)境良性運行時，參加比賽、獲得榮譽是很自然的事情，“這次只是我代表了我們團隊而已。”
2019年6月，郭增花正籌備著學生社會實踐調(diào)研時，接到參加首屆全國高校思想政治理論課教學展示活動的通知，她在同事們的幫助下完成初賽視頻的錄制。9月接到通知“什么都不用帶，也不用準備，現(xiàn)場抽簽、現(xiàn)場授課”，她便到山東師范大學參加決賽。
決賽現(xiàn)場群英薈萃，來自各個省市的優(yōu)秀思政課教師齊聚一堂，“通過他們的談吐，就能感受到思想的深度、學識的廣博，最重要的就是信仰的力量。”盡管在接觸時間很短，但郭增花還是通過簡單的交流汲取養(yǎng)分，“我們之所以覺得我們比前人偉大，是因為我們站在了前人的肩膀上；站在前人的肩膀上，我們就要學會去用這個力量。在展示活動中遇到的教師，都是思政課教學領域杰出代表，是國家的優(yōu)秀教師，交流中的點滴思想也能融入今后我的課堂教學中。”
把論文寫在祖國的大地上
在學生時代和初為人師的時期，郭增花的研究更多集中在對理論性問題的探討。“但單純的講述，展開學院式的研究，帶來的影響是很微弱的。”
隨著教學的深入，她發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題需要理論的回應，她認為作為一名思政課老師，要更多地把這種思想力量作用在現(xiàn)實中，這才會更有意義，更契合當代青年學生的需求。“理論是必定要用于實踐的，尤其是要從教學中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，再展開研究，這樣得出的成果才對教學、對學生成長有益。”她引用習近平總書記的話，“把論文寫在祖國的大地上。”
大學生對思想政治問題產(chǎn)生了興趣的火苗，作為老師，就要想辦法讓這火一直燃燒下去。如果說只是進行一些花架子、空洞的說教，或者讓學生停留在這種教科書般刻板的表達上，就相當于熄滅了學生誕生的這點小火苗。幫助燃燒，就需要理論與現(xiàn)實的結(jié)合。
“我一直保持讀報的習慣。”從少年時代閱讀紙質(zhì)報紙，到現(xiàn)在手機的電子報，郭增花多年以來一直保持對時事的跟蹤，不斷打磨自己的敏感度。
而只在課堂上傳授理論和知識，恐怕對于學生而言是遠遠不夠的。“我們要經(jīng)常下去走一走，如果沒有實地去農(nóng)村走一走、看一看，很難了解基層工作的艱難。”馬克思主義學院素有組織學生開展暑期社會實踐的慣例，郭增花是主要負責老師之一。
2019年暑假，郭增花帶著學生前往羅田進行社會調(diào)研。“在調(diào)研中要隨機應變，我們有既定的調(diào)研目標，但也不局限于原定框架。如果在調(diào)研、訪談中，我們尋找到更有趣、更新穎的問題，我們就可以根據(jù)新問題繼續(xù)做下去。”郭增花強調(diào)的是在調(diào)研中，學生和老師、采訪者和受訪對象要不斷進行思想交流，有碰撞才有火花。
調(diào)研不只是讓學生完成任務，教師在必須在團隊中發(fā)揮核心引領作用。從討論調(diào)研方案、制定采訪提綱，到過程中分析數(shù)據(jù)、撰寫日志和草擬報告，教師要在過程中分析問題、指明方向。“我們要成為榜樣，學生才能感受到調(diào)研的意義。”
通過社會實踐，除了得到能力的提升，郭增花也希望給同學們帶來對現(xiàn)實社會的思考。“我們沒有去調(diào)研之前，會很輕易的把一件事情做不好歸因為‘領導不好’。但進入基層走一走，我們能親身觀察到觀念帶來的阻礙、基層工作開展的困難，就能夠認識到現(xiàn)實問題的復雜性，當然，在觀摩問題解決時也積累了工作的好方法。”
在郭增花帶領團隊進行養(yǎng)老政策普及調(diào)研時，看到有的村干部把國家政策用“三句半”等方式呈現(xiàn)，這種民間文化既喜聞樂見又易于傳播，當?shù)厝罕妼φ哒莆粘潭染推毡檩^高，這些點滴讓學生很受啟發(fā)。“不論是在城市還是農(nóng)村長大，現(xiàn)在很多孩子都沒怎么吃過苦，沒有看過一些現(xiàn)實問題。而你帶他去直面現(xiàn)實問題，撲下身子去做，他們就能接地氣，對課堂上學的內(nèi)容理解更深刻，也能夠升華調(diào)研的主題。”
“郭老師比較有理想主義氣質(zhì)。” 熊闊勉，信管Q1541班學生，現(xiàn)在就讀于華中師范大學現(xiàn)代史專業(yè)，他回憶起本科時的思政課還是頗有感慨，“她做了很多嘗試，引導我們把書本和現(xiàn)實真正結(jié)合起來。我很幸運，在成長道路上，得到了這樣一位引路人的點撥和幫助。”
給學生在思想上補好鈣、扣好扣，在實踐中積累經(jīng)驗、磨練本領，在社會發(fā)展中錘煉意志、堅定信念，這是郭增花緊緊抓住的育人主線。聆聽郭增花的故事，我們能看到，不論是那個站在哲學門口懵懂張望的她，是新手媽媽懷抱孩子做博士論文的她，是站在講臺上鼓勵思辨的她，還是站在田野里守望學生背影的她……20多年過去，她還是那個滿腔熱忱、面對教育事業(yè)能夠露出向往笑容的女性，她也還是那個以真心換真情的引路人。
