推進(jìn)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展
——訪全國大學(xué)語文研究會理事、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院彭書雄教授
作為唯一一門曾經(jīng)進(jìn)入《國家文化發(fā)展綱要》并特別要求面向所有大學(xué)生廣泛開設(shè)的一門課程，近十年來，《大學(xué)語文》課程一直“享受”著其它課程所沒有的特殊待遇：高校、社會及新聞媒體對這門課程的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)關(guān)注度很高；一年一度的全國“兩會”上，也有部分政協(xié)委員和人大代表就大學(xué)語文教育問題呈交過提案。為何這門課程能夠獲得如此“待遇”？其如今的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)又是怎樣的？為此，記者專訪了全國大學(xué)語文研究會理事、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院語言與文化傳播研究所所長彭書雄教授。
中國社會科學(xué)網(wǎng)：據(jù)了解，近年來，有些高校將大學(xué)語文從必修課調(diào)整為選修課，將其歸入通識教育大講堂課程群，并提出，母語教育并不能單靠一門課程來強(qiáng)化。對此，您有何看法？
彭書雄：正如“兩會”代表提交的一份《關(guān)于重視母語教育 提高漢語能力》的提案中所表述的那樣：“現(xiàn)在國家提出要建設(shè)人力資源強(qiáng)國，推動社會主義文化大發(fā)展、大繁榮。但是一個不重視母語教育、國家通用語言文字普及推廣程度不高、國民語文應(yīng)用能力不理想的國家，稱不上是一個人力資源強(qiáng)國，也談不上社會主義文化的大發(fā)展、大繁榮。”
《大學(xué)語文》課程，不是一門普通課程，而是一門有著特別存載和擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程。從宏觀方面看，它涉及國家文化發(fā)展、民族精神家園建構(gòu)、社會公民母語能力提升等問題；從微觀方面看，它涉及每個大學(xué)生的職場核心競爭力及其職業(yè)發(fā)展問題。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，一個從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都在接受母語教育的大學(xué)生，連基本的語言文字表達(dá)都過不了關(guān)，甚至成了問題。這個問題當(dāng)然值得全社會關(guān)注。
近年來，全國有少數(shù)高校以課程教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好等理由為名，將《大學(xué)語文》必修課或調(diào)整為選修課，或完全砍掉，讓位于其它課程，我認(rèn)為這種做法有欠妥之處。依我之見，我國《大學(xué)語文》課程教師隊(duì)伍雖說有這樣或那樣不盡于人意的地方，但從整體上講，這支隊(duì)伍還是值得信任和依靠的。因此，以教學(xué)效果不好為借口，亂砍或任意“處置”《大學(xué)語文》課程，其理由并不充分。
至于以“母語教育并不能單靠一門課程來強(qiáng)化”等提法，我覺得，經(jīng)歷了百年歷程的《大學(xué)語文》課程，之所以能夠發(fā)展到今天，說明《大學(xué)語文》課程是有著不可替代的獨(dú)特生命力的，從大學(xué)語文的百年發(fā)展史看，從它誕生的那一天起，它就面向廣大學(xué)生開設(shè)。大學(xué)語文教育是母語高等教育，它是每個大學(xué)生必須接受的教育及應(yīng)盡的義務(wù)。不能以大學(xué)能夠開設(shè)出其它相關(guān)的選修課程群為理由，來取代《大學(xué)語文》課程。況且其它課程群不是面向所有學(xué)生，而只是面向部分學(xué)生選修的。《大學(xué)語文》課程與這類選修課程群的關(guān)系是綱與目的關(guān)系，不能互相取代。
中國社會科學(xué)網(wǎng)：您能否分析下，之所以人們對于大學(xué)語文課程現(xiàn)狀眾說紛紜，甚至將其逐漸置于“邊緣化”的境地，主要有哪些方面原因？
彭書雄：談及《大學(xué)語文》課程現(xiàn)狀，大多都會用“尷尬”、“邊緣化”、“讓位”、“砍掉”、“消失”等詞語去描繪，而對大學(xué)語文學(xué)界做出的艱辛努力與成績卻提及甚少。顯然，這在一定程度上給大學(xué)語文教育的發(fā)展帶來了負(fù)能量，加速了大學(xué)語文教育的“邊緣化”。
當(dāng)然，造成大學(xué)語文教育“邊緣化”處境的根本原因，主要還是表現(xiàn)為外在與內(nèi)在兩大方面。從外在方面看，主要有五個方面的原因：
其一是對大學(xué)語文教育的戰(zhàn)略地位認(rèn)識不深。近年來的大學(xué)生母語素養(yǎng)問題和大學(xué)語文教育危機(jī)問題，究其原因，歸根結(jié)底首先還是認(rèn)識問題，由于認(rèn)識所限，大學(xué)語文教育的戰(zhàn)略地位難以凸顯。
二是國家語言規(guī)劃和語言教育政策有失偏頗。大學(xué)語文教育雖然有百年歷史，但發(fā)展非常緩慢，處境十分尷尬，這與缺乏國家剛性政策的支持和科學(xué)合理的語言規(guī)劃不無關(guān)系。大學(xué)語文教育問題，從深層次看，是中國教育體制和語言教育政策的問題。
三是大學(xué)整體人文教育環(huán)境不佳。譬如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，重視不夠；教師視野不寬，底蘊(yùn)不厚、教育觀念陳舊，傳播方式不當(dāng)、英語考級教育和“快餐式閱讀”，極大地?cái)D占了學(xué)生的幾乎所有時間，淘空了學(xué)生的人文靈性。這些都對大學(xué)人文教育，尤其是大學(xué)語文教育影響巨大。
四是受急功近利教育觀與社會從眾心理的影響。一切追求短平快，追求眼前與顯性利益，忽視長遠(yuǎn)與隱性利益。重科技專識教育，輕人文通識教育；重顯性知識教育，輕隱性知識教育；重職業(yè)教育，輕“成人”教育。
五是大學(xué)生母語水平得不到有效檢測，用人單位無法提出母語要求。
從內(nèi)在方面看，也有五個方面的原因：一是大學(xué)語文教育理論研究嚴(yán)重滯后，有限研究成果支撐不了大學(xué)語文教育的學(xué)科化發(fā)展。二是與中文學(xué)科各專業(yè)相比，大學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低，整體學(xué)術(shù)水平不高。三是大學(xué)語文教材編寫亂象叢生，可供選用的高水平教材十分有限，這已經(jīng)嚴(yán)重地影響了大學(xué)語文教育事業(yè)的健康發(fā)展。四是大學(xué)語文教師改革意識不強(qiáng)，教育觀念與教育方法依然落后，讓大學(xué)生愛上“大學(xué)語文”不容易。五是大學(xué)語文教育缺乏顯性教育效果，不能獲得大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，難以引起他們的重視。我想這內(nèi)外十個方面的原因應(yīng)該是造成大學(xué)語文教育“邊緣化”現(xiàn)狀之根本所在，而最核心的原因就是大學(xué)語文還沒有成為一個獨(dú)立學(xué)科。
中國社會科學(xué)網(wǎng)：您認(rèn)為大學(xué)語文的教育定位是什么？隨著時代發(fā)展，高校對大學(xué)語文的教育理念是否真正做到了與時俱進(jìn)？依您之見，怎樣的教育理念，才能促使大學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)？
彭書雄：大學(xué)語文教育定位不清也是造成大學(xué)語文教育“邊緣化”處境的原因之一。近年來，圍繞大學(xué)語文教育定位問題，大學(xué)語文學(xué)界提出了“語言文字說”、“語言文學(xué)說”、“語言文章說”、“語言文化說”、“人文語文說”等諸多定位。但究竟哪一種定位更加符合大學(xué)語文教育的實(shí)際，大家是有紛爭的，這種紛爭既是“語文”紛爭的延續(xù)，也是與時俱進(jìn)的結(jié)果。
我本人認(rèn)為，從本質(zhì)上講，“大學(xué)語文”首先還是“語文”，是語文就必須遵循語文的本質(zhì)屬性，即“人文性與工具性的統(tǒng)一”，其次才是大學(xué)的語文。大學(xué)語文教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了根本的改變。它是在專業(yè)教育和通識教育的背景下組織教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)不再是為了升學(xué)，而是為了就業(yè)，故必須著眼于大學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展，并為其走向職場，提供高水平的語文素養(yǎng)支撐。因此，必須體現(xiàn)職業(yè)訴求、高等層次和大學(xué)定位。由于課程定位會受到每個大學(xué)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，故目前各高校的大學(xué)語文定位并非千篇一律，而是各有側(cè)重，各有特色。
基于此，我本人是比較傾向“人文語文說”這種定位的。與之相適應(yīng)的教育目標(biāo)是“側(cè)重對學(xué)生的精神引領(lǐng)，兼及高級母語能力提升”。這種定位與語文教育的本質(zhì)屬性是吻合的，同時也充分考慮了通識教育背景及有限的教學(xué)課時情況，因而它也是與時俱進(jìn)的。
目前，大學(xué)語文學(xué)界比較盛行“大語文”、“文化語文”教育理念。但我認(rèn)為這兩種教育理念太大，很容易導(dǎo)致大而無邊，大而泛化。故必須有所限制，控制在一個合適的范圍。我認(rèn)為，較之于前面兩種教育理念而言，“人文語文”是一種比較合適、能夠較好地體現(xiàn)與時俱進(jìn)精神的教育理念。“人文語文”既不是“人文+語文”，也不是用“人文”取代“語文”，而是要充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文屬性，突破純文學(xué)教學(xué)理念，在人文學(xué)科（文、史、哲、藝）的范圍內(nèi)組織課程資源，以基本的民族文學(xué)與文化經(jīng)典為載體，采用經(jīng)典專題導(dǎo)讀模式，以有限的課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生，通過語言，走進(jìn)文學(xué)；通過文學(xué)，親近文化；通過文化，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的精神引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)和高水平讀、思、說、寫能力的提升。“人文語文”教育理念，凸顯了教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢，符合當(dāng)代學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)科交叉綜合的潮流；打破了學(xué)科壁壘，順應(yīng)了學(xué)科之間互滲互動的需要，有效地拓展了學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。“人文語文”教育理念，特別注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的全程文化滲透，特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容必須“以人文文化為本位”，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，著眼于學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣的教育理念可以更好地促進(jìn)大學(xué)語文教育的與時俱進(jìn)。
中國社會科學(xué)網(wǎng)：您能否介紹下，我國大學(xué)語文當(dāng)前的研究現(xiàn)狀是怎樣的？您認(rèn)為還存在哪些“短板”？是否當(dāng)前關(guān)于大學(xué)語文研究的狀況沒能給我國大學(xué)語文教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的理論支撐？
彭書雄：剛才我已經(jīng)說過，造成大學(xué)語文教育“邊緣化”現(xiàn)狀的核心原因，主要還是大學(xué)語文教育沒有成為獨(dú)立學(xué)科。而大學(xué)語文教育學(xué)科發(fā)展極端緩慢的原因在于大學(xué)語文教育的學(xué)科理論基礎(chǔ)研究極其薄弱，嚴(yán)重滯后于其它學(xué)科的發(fā)展，有限的大學(xué)語文研究成果難以支撐大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科化發(fā)展。
到目前為止，百年大學(xué)語文研究專著只有7部；30年間發(fā)表的“大學(xué)語文”研究論文不足6000篇，相同時期的“大學(xué)英語”研究成果是“大學(xué)語文”的3.5倍，“漢語國際教育”研究成果是“大學(xué)語文”的3.2倍；自國家社科基金設(shè)立以來，有關(guān)大學(xué)語文研究的國家級課題只有1項(xiàng)；大學(xué)語文研究博士論文只有1篇；發(fā)表在高水平權(quán)威刊物上的大學(xué)語文研究成果更是稀少，這就是我國大學(xué)語文教育的研究現(xiàn)狀。
從目前已有的大學(xué)語文研究成果內(nèi)容來看，50%的研究成果主要集中在大學(xué)語文教學(xué)法和教學(xué)改革方面，19%的研究成果集中在大學(xué)語文的性質(zhì)、功能、定位、作用等方面。而有關(guān)大學(xué)語文教材編寫問題、教師發(fā)展問題、百年大學(xué)語文教育史問題、學(xué)科建設(shè)問題、學(xué)科體系與課程體系設(shè)計(jì)問題等方面研究成果不到5%。由此可見，這幾個方面就是大學(xué)語文理論研究最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是影響大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的“短板”。因此，加強(qiáng)這幾個方面的研究已經(jīng)成為大學(xué)語文學(xué)科理論研究的當(dāng)務(wù)之急和重要研究方向。
理論是實(shí)踐的指南，認(rèn)識是行動的先導(dǎo)。沒有先進(jìn)的理論研究成果作指導(dǎo)，大學(xué)語文教學(xué)改革只能是渾水摸魚，很難有效推進(jìn)。而當(dāng)前大學(xué)語文理論研究成果數(shù)量不多，質(zhì)量不高，實(shí)在難以為大學(xué)語文教育改革提供強(qiáng)有力的支撐，大學(xué)語文學(xué)科基本理論建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
中國社會科學(xué)網(wǎng)：對于大學(xué)語文教育改革，您能否結(jié)合您的研究，談?wù)勛约旱臉?gòu)想？
彭書雄：推進(jìn)大學(xué)語文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)行整體聯(lián)動。 為此，對于大學(xué)語文教育改革，我有以下幾個方面的提議：
一是建議國家教育管理部門，協(xié)調(diào)好漢語文化的對內(nèi)傳播（大學(xué)語文教育）與對外傳播的關(guān)系（漢語國際教育）。在“應(yīng)該有所作為”的態(tài)度下，站在國家文化發(fā)展、民族精神家園建構(gòu)、人力資源強(qiáng)國建設(shè)、全社會文明素質(zhì)提升的戰(zhàn)略高度，科學(xué)進(jìn)行語言教育規(guī)劃，制定相關(guān)政策，出臺相關(guān)措施，有效推進(jìn)大學(xué)語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二是建議學(xué)科設(shè)置管理部門，盡快理順與解決大學(xué)語文學(xué)科設(shè)置與歸屬問題。建議全國大學(xué)語文研究會要充分發(fā)揮研究平臺作用，做好理論研究規(guī)劃，帶領(lǐng)全國大學(xué)語文教師，大力開展大學(xué)語文基本理論研究，解決制約大學(xué)語文發(fā)展的基本理論問題，推動大學(xué)語文教育學(xué)科化發(fā)展，盡快擺脫大學(xué)語文教師沒有專業(yè)歸屬的尷尬處境。
三是建議各高校大力開展以《大學(xué)語文》課程為核心的優(yōu)質(zhì)課程群資源建設(shè)。《大學(xué)語文》課程群建設(shè)，必須牢牢把握以課程理論建設(shè)為先導(dǎo)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以教材建設(shè)為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為依托的課程“四大建設(shè)”環(huán)節(jié)。
四是建議大學(xué)語文教師要苦練內(nèi)功，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，盡快提升能夠多方獲取教育資源的競爭力，努力促進(jìn)大學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科化、教學(xué)風(fēng)格的個性化、教師發(fā)展的學(xué)者化和專業(yè)化。
五是建議大學(xué)語文教師要有改革意識，以改革求發(fā)展，向改革要質(zhì)量，不斷創(chuàng)新教育新理念、新模式、新方法、新手段，以一流的教育效果，彰顯大學(xué)語文的魅力。本網(wǎng)記者郝日虹
