編者按：
辦一流的高校，必須辦一流的本科教育，已經成為教育界的基本共識。我校2002年合并組建伊始，就堅持“以本為本”，辦人民滿意的合格本科院校。2021年，學校強調更加聚焦聚力打造一流本科教育，一流本科教育逐步成為師生的共同價值追求和自覺行為。為回望過去，宣示未來，今起在學校網站和公眾號開辟“打造一流本科教育紀實”專欄，對我校積極打造一流本科教育的經驗和做法進行介紹，生動展現”三有三實“人才培養實踐，激勵廣大師生以更大的努力和擔當奮進全面建設特色鮮明的高水平財經大學的新征程。
教師站在講臺上授課，似乎是大家習以為常的事情。教師站在講臺，代表著一種知識上的權威，甚至于在傳統的觀念中，“守好三尺講臺”，是“七分本分，三分榮耀”。
近日，記者在思政課堂上，卻發現了不一樣的場景。老師走在學生當中，一邊給學生講解授課內容，一邊與學生交流。老師在講述完知識點后，也會停下來問學生“聽懂了嗎？”“還有誰不懂的請舉手。”一位害羞的學生悄悄伸了一下手又很快縮了回去，細心的老師發現了，走上前俯下身說：“你哪里不懂？沒關系，講出來。”待聽清楚問題后，耐心地給這位學生又講了一遍。
課堂之變
教師為什么要走下講臺？這種變化同學們適應嗎？這種變化又給教師們提了哪些新要求？帶著這些疑問，記者采訪了不同課堂上的教師和學生。
《形勢與政策》教研室的代保平老師認為，教師走下講臺，首先改變的是師生課堂的物理空間。走下講臺，靠近學生，更能捕捉學生對教師授課的瞬間回應，即時作出教學講述反饋。走下講臺，靠近學生，也是一種隱形的課堂管理，學生關注教師的眼神更多，教師所到之處，耳機摘下了，手機放下了，學生課堂的專注度提高了。”
代保平說：“這種變化對教師也提出了更高的要求，不僅對于教學內容要爛熟于心，也要增加教學設計，面對學生提問和臨場的反應也要有一定的掌控能力，從某種意義上來說，教師要具備一定的‘現掛’能力。”
《中國近現代史綱要》教研室的范文明老師說：“站在學生中間講課，一是拉近了與學生的空間距離和心理距離，以一種平等的身份對話；二是可以同學生產生更多語言、眼神、面部表情的溝通，這些溝通能讓教師感知學生對自己授課內容的反應，及時調整授課方式；三是提升了課堂的教學效果，跟同學們互動多了，他們走神、開小差就少了。”
范文明說：“站在學生中間后，對自己課堂的要求更加高了。一是教態要更加自信、自然和親切，才能讓學生產生親近感；二是語言要更加準確生動，讓學生感受到教師的語言魅力；三是授課內容要更加貼切精煉，授課節奏更加有序緊湊。講臺上授課，自己感覺像演奏家，做好自己的本分，走到學生身邊以后，自己更像一位指揮家，調度著整個課堂。”
《大學生心理健康教育》教研室的呂斐宜老師在訪談時說到，教師走下講臺，這幾步的移動，帶來的是教學觀念的變化，這種變化給“剛”的教學帶來了許多“柔”的成分。教師在講臺，學生只能抬頭仰望，講臺將師生隔離開來，情感的距離也由此產生。思政課的其中一個特性是呼喚與學生“心理”和“心靈”層面的對話。教師走下講臺，站在學生中間，靠近了學生，貼近了學生的心，產生了心與心的聯結。學生感受到溫度，教師的言行就會如春風化雨進入學生心靈，影響和改變著學生。
從學生來看，教師走下講臺，也給課堂帶來了許多不一樣的體驗。
農銀2241班林佳泓認為，走下講臺后，教師與同學們的互動，讓偏理論的課堂煥發了不一樣的光彩，不僅拉近了與同學們的距離，也讓課堂從“一言堂”變成了師生一起探討、共同學習進步的地方。
經濟2143班學生龔星月說：“教師走到學生身邊，拉進的不僅僅是課桌與講臺的距離，改變了同學們對于傳統教育模式的普通認知，也激發了同學們對于知識的探索欲。知識的碰撞沒有空間的束縛，師生之間的交流不再有距離的隔閡。”
公管2141班陳錦松認為，教師和學生之間并不是單純的知識輸入和接受的關系，亦師亦友才是師生之間該有的常態。教師走下課堂，既能拉進雙方的關系，也能促進課堂上良好的學習氛圍。對于我們學生而言，老師能夠做到教書不止步于講臺，我們學生也應該走出書本的框架，主動聯系實際，將自己的學習到的理論知識和實踐相結合，學以致用，多參與社會調研，多深入基層觀察，在實踐中檢驗知識。
理念之變
教師走下講臺，與其說是一場教學模式的探索，不如說是一場教育理念的變革。在教育改革的背景下，教與學的關系發生了深刻變化，教學不再是知識的單向傳遞，而是更加注重激發和培養學生的學習興趣、學習能力和學習習慣。
馬克思主義學院副院長王海濤在采訪中提到，新時代對思政課的教學提出了很高的要求。教師要圍繞學生，關照學生，走到學生身邊，走進學生的心里。馬克思主義學院一直以來高度重視教學工作，努力推進教學改革，創新教學模式，形成了一系列的教學成果。學院對全體老師實現“三個一”的標配，即“一支翻頁筆、一個U盤、一個麥克風”，方便老師擺脫講臺的限制和約束。老師們在教學過程中，自覺地走下講臺，走到學生的身邊，與學生交流互動，取得了很好的效果。學院在教學上致力于理念重構、流程再造、空間延展、要素融合，凝練成以教師為主導、以課堂為支撐、以學生為主體的教學模式，實現理論與實踐結合、課堂與課外結合、線上與線下結合的工作方式，不斷提高思政課教學的針對性和吸引力，為學生帶來高質量的學習經歷。
老師何以能走下講臺？馬克思主義學院院長趙繼偉認為，技術進步對課堂教學模式帶來了革命性變化。“過去，我們要求教師守住三尺講臺，所有課堂設計都以教師的講臺為中心，教師們要在講臺上放置教材和講義等教學資料，并隨時要轉身在黑板上板書。后來，教學中普及了多媒體，老師們上課板書量大為減少，但需要在多媒體操作臺前用鼠標或鍵盤操作課件，因此，教師們的活動集中于多媒體操作臺，相應的擴音設備也集中于多媒體操作臺附近。現在，我們在教學中倡導教師用課件翻頁筆，教務部門在有條件的教室優化擴音設備的布局，使在教室的每個角落都能達到一樣的聲音效果。這樣，我們就可以讓教師擺脫對講臺和多媒體操作臺的依賴，為教師走到學生中間提供技術上的支持。”
走下講臺后，教師們還要走進社會大課堂。代保平等老師承擔了5期理論故事節目《是這個理》的錄制，立足于荊楚大地講述黨的創新理論。學院多年來連續組織老師深入到火熱的社會大課堂中講好思政課，打造“行走的課堂”，通過社會調查、掛職實習、志愿服務、參觀學習等活動方式引導學生深入基層、深入群眾、深入實際，讓學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻。
在馬克思主義學院，不斷探索教學改革創新已經成為教師們的自覺行動，以教學促學院發展，也取得了豐碩成果。過去三年，馬克思主義學院教師獲省級教學成果獎二等獎1項、校級教學成果獎一等獎3項，獲全國高校首屆思政課教學展示一等獎1項、第二屆二等獎1項，獲湖北省高校首屆思政課教學展示一等獎3項。教學研究項目獲批系列課題，學院教師獲2021年教育部人文社科項目高校思政課教師研究專項3項，立項數并列全國第一。
讓教師走下講臺的意義何在？教務處處長戴化勇認為，這是一種觀念上的重構，深刻體現了以學生為中心的理念。“教師在課堂上的位置發生了改變，學生的學習方式也發生了變化，師生之間教與學的模式也在發生變化，看似簡單的現象，其背后有很多問題可以探討。”在談及未來教學改革的方向時，戴化勇強調，不僅僅是教室的整個空間應該成為教師的講臺，教師的講臺還要根據教學需要向網絡空間延展、向社會大課堂延深。“我們的教學在那里，教師的講臺就在哪里，我們的學生在哪里，教師的講臺就在哪里。”
